Análises dos Parâmetros Curriculares Nacionais, proposta municipal, e nova proposta para Educação Física no Ensino Fundamental II/AP

*ADELSON RAMOS VILHENA

*FARNEY GLEISON ALMEIDA LIMA

*JONIELSON FERREIRA DA COSTA

*JORGE WLISSES DOS SANTOS LIMA

*MALCICLEY SANTOS SOUSA

*MARCELO GOMES GONZÁLEZ

*Acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, pela Universidade Vale do Acaraú-AP

INTRODUÇÃO

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), foi um documento criado em 1996, com o intuito de nortear a educação básica nacional, a qual era posta de forma fragmentada e que era individualizada, já que cada estado e município tinha seu próprio componente curricular, fazendo, muita das vezes, a supressão de certos conhecimentos. Com a criação dos PCNs os conteúdos foram postos de forma a manter um único currículo para o país. Assim, pôde-se verificar uma mudança significativa na aplicação dos conteúdos, pois esse documento apenas norteava a execução do conteúdo macro, deixando a cargo do estado, município, escola e do professor o método de ensinar e as vertentes que seriam abordadas dentro de cada tema proposto.

Os componentes curriculares indicados por cada estado são postos de forma obrigatória. Mas, muitos desses não seguem essa norma. É o que acontece com frequência na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP), em que muitas instituições não fazem as reformulações desse documento, o que acarreta em uma educação defasada, já que utilizam o mesmo planejamento dos anos anteriores, mesmo havendo várias mudanças no contexto onde se inserem.

Em cima desses documentos foram realizadas análises que apontam pontos positivos e negativos, de forma subjetiva, pois não estão explícitos. Destarte, apresentar-se-á as seguintes análises e construções de propostas: análise dos PCNs para o Ensino Fundamental II, análise da Proposta Curricular da Seed para o Ensino Fundamental II, nova Proposta Curricular para a Educação Física no Ensino Fundamental II e uma análise contextualizada de todos os temas anteriormente abordados.

ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ESNINO FUNDAMENTAL II

A Educação Física escolar no Ensino Fundamental II (5ª a 8ª séries) deve passar a ser não apenas como algo que se faz, mas algo que se estuda e que se sabe. Especificamente, para que o aluno do Ensino Fundamental II saiba que a Educação Física é necessária, precisa-se construir conhecimentos relacionados, não apenas ao jogo, ao esporte, à dança, às lutas ou à ginástica, mas sobre o movimento humano de forma geral (relativo à motricidade), que por vezes se manifesta nesses fenômenos, mas que pode também aparecer fora deles, como nos temas transversas relacionadas a ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo.

A aprendizagem desses conhecimentos tem como objetivo tornar a pessoa mais capacitada para utilizar, da melhor maneira, suas possibilidades e potencialidades para mover-se de forma genérica ou específica, para que, em correspondência ela possa ser capaz de adaptar-se às mais diversas situações em que são realizados os movimentos. Assim, usa-se das experiências vividas dos alunos para a construção do processo de aprendizagem e seleção de conteúdos, tendo a diversidade como um parâmetro norteador e fator de extrema importância para o desenvolvimento do trabalho do professor.

Nessa etapa do ensino os temas abordados deverão ser: o conhecimento sobre o corpo; esporte, jogos, lutas e ginásticas; atividades rítmicas e expressivas. Estes podem favorecer os conhecimentos dos benefícios das práticas corporais e hábitos saudáveis para a qualidade de vida, a qual "foi definida como sensação íntima de conforto, bem-estar ou felicidade no desempenho de funções físicas, intelectuais e psíquicas dentro da realidade da sua família, do seu trabalho e dos valores da comunidade à qual pertence" (NOBRE, 1995, p. 229).

A partir da construção da autonomia deve-se favorecer a superação de limitações pessoais, aceitando que competir não significa rivalidade, mas sim tendo a oposição como estratégia de jogo para vivenciar e aplicar os conceitos técnicos e táticos adquiridos, tendo predisposição para criar, transformar e adaptar regras em jogos que incluem todos sem discriminação, favorecendo a diversidade cultural e aceitação da opinião do outro, respeitando a integridade física e moral de todos.

Além disso, o ser humano, nessas condições será capaz de utilizar-se de movimentos para interagir com outros seres humanos, e até poderá transformar o meio em que vive, solicitando espaços adequados à prática de atividades motoras, ou um ambiente de trabalho que não lhes seja prejudicial.

A inclusão é um processo que envolve dinamismo, mudanças de atitudes e muita reflexão em torno da escola e da sociedade (CARVALHO, 1998, p 31). A inclusão, na concepção de Ferreira (1993, p.27), nada mais é do que inserir, introduzir, fazer parte, não apenas com outro indivíduo, mas sim com todas as pessoas de "modo igualitário", pois vivemos em uma sociedade e não isolados uns dos outros. Deste modo, um mundo inclusivo é aquele em que todas as pessoas têm oportunidades de ser e estar inseridas na sociedade de forma participativa.

Por inclusão entende-se como um processo que engloba a educação participativa. Então, é posta de forma emparelhada ao conceito de inclusão social, já que é um

"processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e, simultaneamente, estas se preparam para assumir seus papéis na sociedade. A inclusão social constitui, então, um processo bilateral no qual as pessoas, ainda excluídas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre soluções e efetivar a equiparação de oportunidade para todos" (SASSAKI, 1997, p. 41).

Pensando no conceito de inclusão acima descrito, pode-se verificar a importância de respeitar as pessoas como seres humanos acima de qualquer diferença, sendo estes, cidadãos, possuidores de direitos e deveres.

"Direitos humanos são os direitos fundamentais de todas as pessoas, sejam elas mulheres, negros, homossexuais, índios, idosos, portadores de deficiência, populações de fronteiras, estrangeiros migrantes, refugiados, portadores de HIV positivo, crianças e adolescentes, policiais, presos, e os que têm acesso à riqueza. Todos, enquanto pessoas devem ser respeitados, e sua integridade física protegida e assegurada." (BRASIL, 1998a, p.61).

Uma das práticas sociais mais importantes para a formação cidadã das pessoas é a educação escolar, pois, uma das funções é ensinar os aspectos éticos e morais, abrindo oportunidades para discussões e reflexões nas aulas e permitindo a construção de princípios e valores dignos de uma vida em sociedade.

Para obter-se uma escola que envolva a participação de todos os educandos é importante compreender e reconhecer as diferenças de cada pessoa, perceber que o tempo não é igual para todos. É de extrema importância não rotular os alunos. É tempo de acabar com o preconceito e a discriminação, refletindo e agindo em busca de uma cidadania mais justa para todos. Diferenciando e classificando os alunos dentro das suas possibilidades de atuação e participação em aula e atos de grande importância para o professor e completamente distintos da famosa "rotulação". Sabe-se que é a partir dessa diferenciação e classificação que o planejamento irá se desenvolver e se modificar conforme as necessidades de cada turma.

Então, vê-se que no universo escolar, dentro de uma proposta de planejamento de Educação Física, aos poucos percebemos que não há uma "receita mágica". Não basta simplesmente usá-la quando a dificuldade surge. No entanto, tem-se em mãos "ingredientes", que vão se organizando conforme os interesses da turma e a necessidade da mesma. Logo, faz-se necessária a elaboração de um "caminho", de um "mapa" ou de uma trilha para onde os professores irão "caminhar" junto com os alunos, englobando os "ingredientes" ao longo do ano.

O "mapa" corresponde ao planejamento, que não deve assumir um papel inflexível. Tem-se que trabalhar conforme as necessidades do grupo. Ao longo da caminhada, muitas vezes, é preciso desviar o trajeto e para isso alguns atalhos podem existir, outros percursos podem surgir. Não serão atalhos aleatórios, mas sim coerentes com a proposta pedagógica da escola e com os interesses de cada turma.

Os parâmetros curriculares nacionais, do Brasil, advogam um princípio muito importante para a prática da Educação Física Escolar, que é o princípio da inclusão, dizendo que:

"A inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica da Educação Física Escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento" (BRASIL, 1998, p.30).

Estes princípios devem sustentar os trabalhos desenvolvidos no âmbito escolar, possibilitando, desta forma, a participação de todos. O Ensino Fundamental II "tem como objetivo principal a formação básica do cidadão" (SILVA; VENÂNCIO, 2005, p. 53).

ANÁLISE DA PROPOSTA CURRICULAR DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO AMAPÁ PARA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

Desde cedo a criança aprende a transformar conhecimento externo em sabedoria subjetiva, desenvolvendo sua personalidade e descobrindo sua originalidade. Já que se envolve em um processo sistemático de construção e reconstrução do conhecimento, desenvolvendo capacidades e aprendizagem de conteúdos necessários à vida em sociedade. Por conseguinte, o desafio é estabelecer relações entre o conhecimento empírico e o científico, o racional e o afetivo, o público e o privado, o individual e o coletivo.

O currículo é organizado por conteúdos e projetos didáticos que partem sempre de uma proposta interdisciplinar, na qual a turma é instigada a estabelecer múltiplas relações de aprendizagem. Deste modo, valoriza-se a interdisciplinaridade e a contextualização, possibilitando que esta aprendizagem ocorra de forma dinâmica, gradativa, prazerosa e não excludente. Logo, tem-se como conteúdos a serem repassados, a ginástica, a dança, os jogos e o esporte, mas diferente do ensino fundamental I que demonstrou de forma superficial cada um desses itens, nessa etapa do ensino tende-se à apresentação de algo mais formal e concreto, utilizando a criticidade, já adquirida e em formação, para debater sobre certas regras, movimentos e sobre a história dessas culturas corporais.

"(...) e um fenômeno social que representa o nível alcançado pela sociedade em determinada etapa histórica: progresso, técnica, experiência de produção e de trabalho, instrução, educação, filosofia, ciência, literatura, arte e instituições que lhes correspondem. A cultura não é a uma categoria sociológica empírica. Quando nos referimos ao fenômeno cultura, não se trata de teorizar sobre a cultura em geral, abstrata, mas de agir, com suporte conceitual, sobre a cultura presente, concreta, procurando transformá-la, estende-la e aprofunda-la" (SIQUEIRA, 1992).

No terceiro ciclo (5ª e 6ª séries) - que engloba, no ensino de nove anos, os 6º e 7º anos – a utilização da ginástica, já com a base nos movimentos repassados no ciclo anterior, tem como propostas o aperfeiçoamento dos conteúdos das séries anteriores, o aprimoramento das qualidades corporais, o primeiro contato com a ginástica rítmica desportiva e a artística.

Quanto à dança, um dos instrumentos em que mais traz prazer, tanto ao aluno quanto ao professor, quando utilizada de forma correta, instantaneamente está embutindo conceitos como respeito, disciplina, criatividade, integração e vários outros sentimentos, dos quais variam de pessoa para pessoa, já que ocorrem de forma íntima e subjetiva. Nesse instrumento os temas abordados são: ritmo, danças folclóricas, danças populares, danças em geral, consciência corporal, relação histórico-social dos movimentos folclóricos, analise crítica dos costumes e história e cultura dos temas desenvolvidos nessa fase.

Os jogos são outro tema em que, apresentado e desenvolvido com propriedade pelo profissional, trará grandes frutos no que diz respeito às vivências sociais, "As situações criadas pelo jogo imitam a vida real e atuam na formação de significados, possibilitando assim a construção da função simbólica" (PAULA E FARIA, 2010, p. 6). Por isso, propõe-se que os professores discorram e desenvolvam atividades voltadas para o desempenho recreativo, pois têm que estar impregnados com a formulação de propostas e desafios, mas de uma forma que não desestimule o educando. Dessa forma, as crianças irão compreender melhor as regras, já que algumas delas foram criadas em conjunto com o professor e colegas, e normas para a convivência social, habilitando esse aluno a ter um convívio harmonioso dentro dos mais diversos círculos sociais que a sociedade envolve. Mas, não basta apenas criar e seguir certas regras, o professor tem o papel de instigar no aluno o senso de criticidade, o qual será utilizado durante toda a sua vida, e que será de suma importância para não se deixar alienar por qualquer aproveitador de "desinstruídos sociais". Portanto.

A fase evolutiva do jogo é o esporte, já que o jogo passa a ser esporte quando tem suas regras fixas, imutáveis pelos praticantes, onde quem pode fazer essas alterações são as ligas, federações, confederações ou comitês olímpicos (GALATTI, 2012). Então, repassa-se a história, surgimento, alterações e evolução das modalidades abordadas, abrangendo o futebol, futsal, vôlei, basquete e handebol, sempre relacionando aos modelos sociais que os criaram e introduziram, quando já criados, assim como trazer essa historicidade para a implantação dessas modalidades no Brasil. Também, tem-se que mostrar a importância dos benefícios daquelas modalidades para o uso pessoal e coletivo. Fazendo com que analisem e critiquem as regras vigentes, mesmo sem poder alterá-las por completo, pois dessa forma terão uma visão dos erros das leis sociais e poderão critica-las assim como fazem dentro do ambiente escolar. Destarte, os alunos estarão cientes das modificações causadas pela influência do esporte nos mais diversos modelos de sociedade. E, por último, nesse ciclo, aborda-se a influência do esporte quanto fator capitalista da sociedade.

No quarto ciclo (7ª e 8ª séries) - que no ensino de nove anos compreende os 8º e 9º anos - também aborda-se a ginástica, dança, jogos e esportes. Mas, o que diferencia os ensinos, além de uma linguagem mais técnica e culta, é a questão das regras, que nesse momento são tomadas de forma mais rígida, já que após esse nível espera-se que a criança se apresente com uma formação de cidadão integral.

É necessário ressaltar a importância da incorporação dos temas transversais como saúde, ética, pluralidade cultural, meio ambiente, orientação sexual e trabalho e consumo, já que são conhecimentos básicos para o exercício da cidadania. Esses assuntos devem servir de base para outras atividades da escola.

A transversalidade garante que as questões sociais, por terem natureza diferenciada das áreas convencionais do currículo, serão trabalhadas de forma contínua e integradas, implicando em uma metodologia de trabalho e um perfil ideal de ação pedagógica, de escola e de docência, cuja extensão e profundidade deve realizar-se de forma interdisciplinar, respeitando a diversidade e a idade dos estudantes.

A aproximação entre interdisciplinaridade e transversalidade servirá para introduzir a aprendizagem das competências, a partir de uma perspectiva pragmática, isto é, útil e produtiva para a vida dentro de uma sociedade "moderna". Dessa forma, são apontadas como modelo a ser seguido frente às tradicionais práticas de aprendizagem:

"Na prática pedagógica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questões trazidas pelos Temas Transversais expõe as inter-relações entre os objetos de conhecimento, de forma que não é possível fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva disciplinar rígida. [...] a transversalidade abre espaço para a inclusão de saberes extra-escolares, possibilitando a referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos". (BRASIL, 1997, p.31)

Os Temas Transversais não constituem disciplinas específicas de ensino, mas devem impregnar profundamente o conteúdo de cada matéria e todo o convívio social na Escola. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos do conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito do conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre espaço para a inclusão de saberes extraescolares, possibilitando a referência a sistemas de significado construídos na realidade dos alunos.

NOVA PROPOSTA CURRICULAR PARA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

A proposta curricular no Ensino Fundamental II tem como objetivo a participação nas atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem descriminar por características pessoais, físicas, sexuais, sociais ou étnicas.

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e esportivas. Valorizar, Conhecer e respeitar a manifestação da cultura corporal das diferentes culturas, transformando em recurso para a interação entre indivíduos de diferentes grupos sociais.

Desta forma o aluno deve reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de manutenção e melhoria da saúde coletiva.

Os conteúdos propostos para ser ministrados no 3º ciclo, que equivale aos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental, são:

a)    A ginástica, onde irá desenvolver atividades voltadas ao aperfeiçoamento dos conteúdos das séries anteriores, apresentar os elementos históricos da Educação Física, introduzir de forma lúdica as modalidades rítmica, artística, acrobática terapêutica e estética;

b)   A dança, através de atividades voltadas às origens da dança, a classificação, os aspectos culturais, as etnias e suas culturas corporais, as regionais e típicas, as folclóricas, a criativa e a construção coreográfica;

c)    O esporte, por meio da análise das regras, a origem e a história das modalidades, para que e a quem serve, a influência dos esportes nos diversos modelos de sociedade, o esporte enquanto fenômeno cultural e o esporte coletivo; e,

d)   As lutas, onde serão apresentados os princípios gerais das lutas, os aspectos culturais e os tipos que são praticados no Brasil e no mundo.

No quarto ciclo – equivalente aos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, no ensino de nove anos – os conteúdos a ser trabalhados são:

a)    A ginástica rítmica e desportiva, através da revisão dos conteúdos apresentados nas séries anteriores, a ginástica escolar, com a execução correta dos movimentos a caráter informativo, e as ginásticas aeróbica e localizada;

b)   A dança moderna e contemporânea, a realização de mostras rítmicas, a criação de coreografia e a dança teatral;

c)    As lutas, apresentando os princípios gerais, aspectos culturais e os diversos tipos de lutas;

d)   Os jogos de raciocínio e populares, os com regras já criadas e os jogos pré-desportivos;

e)    A diferença entre jogo e esporte, a análise crítica das regras dos esportes, a origem e evolução histórica, a influência dos esportes nos diversos modelos de sociedade e o esporte enquanto fenômeno cultural.

Apresenta-se o esporte como extensão do jogo, já que ele passa a ser esporte quando tem suas regras fixas, imutáveis pelos praticantes. Então, repassa-se a história, surgimento, alterações e evolução das modalidades abordadas, abrangendo o futebol, futsal, vôlei, basquete e handebol, sempre relacionando aos modelos sociais que os criaram e introduziram, quando já criados, assim como trazer essa historicidade para a implantação dessas modalidades no Brasil. Também, tem-se que mostrar a importância dos benefícios daquelas modalidades para o uso pessoal e coletivo. Fazendo com que analisem e critiquem as regras vigentes, mesmo sem poder alterá-las por completo, pois dessa forma terão uma visão dos erros das leis sociais e poderão critica-las assim como fazem dentro do ambiente escolar. Destarte, os alunos estarão cientes das modificações causadas pela influência do esporte nos mais diversos modelos de sociedade.

Os Temas Transversais não constituem disciplinas específicas de ensino, mas devem impregnar profundamente o conteúdo de cada matéria e todo o convívio social na Escola. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade). A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos do conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito do conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos. Muitas vezes os TTs aparecem no componente curricular, mas não posto de forma explícita, fazendo com que o profissional que irá se embasar nesse documento, tenha no mínimo o conhecimento prévio sobre os temas abordados na Educação Física para poder diferenciar dos temas transversais.

ANÁLISE CONTEXTUAL DOS ASSUNTOS ABORDADOS

Durante o desenvolvimento do trabalho foi possível fazer uma reflexão relacionando os conceitos e propostas oficiais para a Educação Física nos vários níveis de ensino, com os conteúdos desenvolvidos durante as aulas, observa-se que a disciplina não pode ser uma reprodução um pouco mais elaborada passando de nível a nível de ensino, mas sim acreditando em mudanças onde as aulas garantam, conforme os PCNs, um desenvolvimento corporal significativo, fazendo com que os alunos, de forma lúdica e educativa, aprendam diferentes conteúdos, tornando-se indivíduos capazes de enfrentar e resolver situações na vida presente e futura.

Diante das reflexões apresentadas anteriormente acerca da Educação Física nos vários níveis do Ensino Básico, é possível identificar um distanciamento entre teoria e prática, e ainda entre o que define o PCN e o que tem sido aplicado pelos professores nas atividades escolares.

Considerando o exposto, e a partir de experiência enquanto acadêmicos da Universidade Vale do Acaraú, na disciplina de IESC (Interação Escola Comunidade) que leva o acadêmicos a vivencia o espaço escolar e suas interações, durante a qual pode-se observar uma repetição dos conteúdos esportivos já vivenciados em níveis Ensino anteriores, buscou-se aqui destacar diferentes experiências sobre a execução de outros tipos de atividades nas aulas de Educação Física, sendo que na realidade escolar pouco se fala em processos educativos e participativos entre alunos e professores.

Há por parte dos professores o esquecimento de conteúdos que tratam de outros assuntos que possam ser de muita valia para o aluno, tais como dança, jogos, lutas e expressão corporal, atividades essas que podem fazer com que o aluno, auxiliado pelo professor, possa vir a desenvolver um trabalho mais aprofundado, que vai proporcionar a construção do caráter dos alunos, preparando-os para as diversas situações da vida cotidiana.

Neste sentido, a compreensão do movimento encontra-se para além de simples interações de forças biomecânicas. Seja através da dança, da expressão corporal, da ginástica, das modalidades esportivas ou da recreação o educador deve procurar.

Considerando que a função primordial da escola é a socialização dos conhecimentos historicamente produzidos, a Educação Física como componente curricular da escola está vinculada a esta finalidade e, portanto, deve garantir a socialização e democratização dos conhecimentos sobre a realidade envolvendo a Cultura Corporal, além de promover o desenvolvimento integral dos educandos a partir da realização de atividades relacionadas à expressão corporal.

Tal perspectiva encaminha-se ainda em colocar o indivíduo como sujeito transformador da realidade na qual está inserido.

Deve-se ter em mente que o problema só será resolvido se houver uma real compreensão da Educação Física enquanto fenômeno capaz de oportunizar, a todos os alunos, o desenvolvimento de suas potencialidades, de forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Assim como o currículo tem sua função social que é ordenar a reflexão pedagógica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lógica. Para desenvolvê-la, apropria-se do conhecimento cientifico, confrontando-o com o saber que o aluno traz do seu cotidiano e de outras referencias do pensamento humano (COLETIVO DE AUTORES, 1992. p. 27).

A Educação Física deve ser para todos os alunos, sejam eles habilidosos e robustos ou descoordenados, baixinhos, de óculos e gordinhos (DAOLIO, 1995, p.135).

Lidando com o corpo e o movimento na totalidade do ser humano, a Educação Física busca, em última instância, a mudança de consciência (GONÇALVES, 1997, p.158).

Ainda, além da mudança de consciência, é necessário também a mudança de comportamento.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, M. R. Educação de jovens e adultos: construindo estratégias. Superando desafios. Sergipe,2007.

APPLE, Michael. Ideologia e Currículo. São Paulo. Brasiliense, 2002.

BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: educação física para quê? Revista

Brasileira de Ciências do Esporte. v.13, n. 2, 1992. p. 282-287.

________. Ensino de primeiro e segundo graus: educação física para quê?  Revista

Brasileira de Ciências do Esporte. v.13, n. 2, 1992. p. 285.

BRACHT, V. A Constituição das Teorias Pedagógicas da Educação Física. In: Cadernos Cedes, n. 48, Corpo e Educação, 1999, p: 69-88.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: mec. 1998.

_______. Resolução nº 2 de 07 de abril de 1998, do Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica – MEC. Diretrizes Curriculares Nacional para o Ensino Fundamental.

_______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1997.

_______. Lei n. 9.394, de 20/12/96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lex, São Paulo, v.6, n.36, p.3719-3739, dez. 1996.

_______, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica / Brasília: Ministério da Educação, 1999.

_______, Ministério da Educação, Secretaria da Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio / Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica / Brasília: Ministério da Educação, 1999.

CARVALHO, E. R. Temas em educação especial. Rio de janeiro: WVA, 1998.

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a História que não se conta. Campinas: Papirus, 1988.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino em educação física. São Paulo, Cortez, 1992.

Constituição da República Federativa do Brasil. Texto promulgado em 05 de outubro de 1988.

DAOLIO, Jocimar. Educação Física e o conceito de cultura. 2ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.

FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionário da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.

FREIRE, P. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Scipione, 1989.

______. P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 8. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

______, P. Conscientização. São Paulo, Cortez e Moraes, 1980.

______, P. Educação e atualidade brasileira. São Paulo: Cortez Editora, 2001.

FREIRE, J. B. De corpo e alma: o discurso da motricidade. São Paulo: Summus, 1991.

GALATTI, Larissa Rafaela. Qual a diferença entre jogo e esporte? Disponível em: <http://www.educacaofisica.com.br/index.php/escola/canais-escola/educacao-fisica-escolar/23278-qual-a-diferenca-entre-jogo-e-esporte>. Acesso em: 03 out. 2012.

HADJI, C. Pensar e agir a educação: da inteligência do desenvolvimento ao desenvolvimento da inteligência. Porto Alegre: Artmed, 2001.

JACOBI, Pedro. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade, Cadernos de Pesquisa, n.118. São Paulo: Fundação Carlos Chagas/Autores Associados, 2003, p. 189 -205.

JAPIASSÚ, H. Interdisciplinaridade e Patologia do Saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.

KUNZ, E. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí : Unijuí, 1994.

LANGLADE, A.; LANGLADE, N. R. DE. Teoria General de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium, 1970.

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

MARINHO, Inezil Penna. História da Educação Física no Brasil. São Paulo. Cia do Brasil. s.d. 1980.

MOREIRA, W. W. Educação Física Escolar: uma abordagem fenomenológica. Campinas: Ed. Unicamp, 1991. 13.

MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000.

NOBRE, Moacyr Roberto Cucê. Qualidade de vida. Disponível em: <http://www.arquivosonline.com.br/pesquisartigos/Pdfs/1995/V64N4/64040002.pdf>. Aceso em: 03 out. 2012

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Sobre diferenças individuais e diferenças culturais: o lugar da abordagem histórico-cultural. In AQUINO, J. G. Erro e fracasso na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo, Summus, 1997.

OMS. Conceito de saúde segundo a OMS. Disponível em: <http://www.alternativamedicina.com/medicina-tropical/conceito-saude>. Acesso em: 03 out. 2012.

PACIEVITCH, Thais. Educação Infantil. Disponível em: <http://www.infoescola.com/educacao/educacao-infantil/>.  Acesso em: 02 out. 2012.

PALMA, A. P. T. V.; PALMA, J. A.; OLIVEIRA, A. A. B. Avaliação em Educação Física: verificando possibilidades. Anais do II Congresso Internacional de Motricidade Humana, 2001, digital.

PAULA, Sandra Regina De; FARIA, Moacir Alves de. Afetividade Na Aprendizagem. Revista Eletrônica Saberes da Educação – Volume 1 – nº 1 – 2010.

RAMOS, Glauco N. S. As dimensões dos conteúdos na escola. In: I JORNADA ACADÊMICO-CIENTÍFICA, 1, 2000, Descalvado. Palestra. Descalvado, 2000.

REDIVO, Tatiana Bettio. A EVOLUÇÃO MOTORA E SOMÁTICA DE CRIANÇAS DE SETE A OITO ANOS DE IDADE PRATICANTES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL SENADOR ALBERTO PASQUALINI. Disponível em: <http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/27758/000766315.pdf?sequence=1>. Acesso em: 03 out. 2012.

SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão Social: O Novo Paradigma. Disponível em: <http://saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=1061>. Acesso em: 03 out. 2012.

SILVA, E.V.M.; VENÂNCIO, L. Aspectos legais da educação física e integração à proposta pedagógica na escola. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

SILVA, Pedro Luiz Barros; MELLO, Marcus André Barreto de.  O processo de implementação de políticas públicas no Brasil: características e determinantes da avaliação de programas e projetos. Campinas: NEPP/Unicamp, 2000.

SIQUEIRA, Juliano. Fundamentos para uma Politica Cultural. In: Princípios. Revista Teórica, Politica e de Informação. N° 25. maio-junho-julho, 1992: 61-65.

VAGO, Tarcísio Mauro. O "esporte na escola" e o "esporte da escola": da negação radical para uma relação de tensão permanente. Movimento - Ano III - Nº 5 - 1996/2. 17p.

VARJAL, Elizabeth. Subsídios para o trabalho pedagógico no ciclo de organização de identificação dos dados da realidade. Recife, 1990, mimeo.